تقييم VTest للمحادثة باللغة الإنجليزية

التقييم العلمي لمهارات المحادثة باللغة الإنجليزية باستخدام VTest

مثل جميع الاختبارات التعليمية، يجب أن يلتزم تقييم اللغة بخصائص قياس نفسي دقيقة، وذلك لضمان المصداقية والموثوقية والنزاهة. ويقدم تقييم VTest الذي يرتكز على علم اللغويات وعلى القياس النفسي منهجية علمية صارمة لتقييم مهارة المحادثة باللغة الإنجليزية.

كما يستخدم تقييم VTest للغة الإنجليزية منهجية حسابية متعدد الأوجه لقياس مدى اتقان المحادثة باللغة الإنجليزية، حيث تتعمق خوارزمية التقييم المحوسبة في التفاصيل المعقدة للغة المنطوقة.

فيما يلي تفصيل شامل لمنهجية VTest في تقييم المعايير اللغوية المختلفة:

التقييم الصوتي الكمّي

• المصداقية: يبرع النظام في التمييز بين الاختلافات الصوتية الدقيقة بما يضمن صحة المحتوى، مما يؤكّد على أن الاختبار قادر بالفعل على قياس كفاءة وسلامة النطق بالشكل المُراد.

• المرجع البحثي: تؤكّد الدراسات في مجال الصوتيات (ليدفوجد، 2006) على أهمية إدراك وتمييز الصوتيات في استيعاب وانتاج اللغة.

معايير الطلاقة

• الموثوقية: من خلال قدرة النظام المستمرة على تحديد التردّد والتلعثم وكل ما يحد من مستوى الطلاقة لدى جميع المتقدمين للاختبارات وفي جميع الجلسات، فإنه يستطيع عرص مدى موثوقيته العالية في الاختبار وإعادة الاختبار.

• المرجع البحثي: يشير "سيغالويتز" (2010) إلى أن الطلاقة في المحادثة قد تشكّل مؤشرًا موثوقًا لإتقان اللغة بشكلٍ عام.

مهمة التقليد

بناء المصداقية: ترتكز هذه المهمة على الإطار النظري الذي يشير إلى أن القدرة على تقليد الجمل المعقدة يدل على استيعابٍ لغوي أكثر عمقًا (فينثر، 2002).

الارتباط بالموضوع والاتساق

• مصداقية مرتبطة بالمعايير: إن قدرة النظام على تقييم مدى ارتباط المحادثة بالمحتوى يضمن مدى قدرة المتقدمين على تقديم إجابات تتماشى مع معيار التقييم المرجو.

• المرجع البحثي: ناقش "نوتش" و"ريد" و"فون راندو" (2007) أهمية ارتباط المهمة بالموضوع في تقييم مهارات انتاج اللغة.

علم الدرجات التحصيلية

• توحيد المعايير: تضمن منهجية VTest في جمع الدرجات التحصيلية للمهام المنفردة واعتماد معايير تقييم موحّدة ينسجم مع مبدأ القياس النفسي في توحيد المعايير.

• المرجع البحثي: وفقًا لمعايير الاختبارات التربوية والنفسية (جمعية أبحاث التعليم الأمريكية، الجمعية الامريكية لعلم النفس، المجلس الوطني للقياس في التعليم، 2014) تعدّ الدرجات الموحّدة عاملًا بالغ الأهمية لمقارنة نتائج اختبارات جميع المتقدمين.

ختامًا،

على الرغم من تجذر اللغويات الحاسوبية في تقييم VTest للغة الإنجليزية، إلاّ أنه يلتزم بالمبادئ الأساسية للقياس النفسي مما يجعله تقييمًا علميًا قويًا. كما أكد "باتشمان" (2004) أن دمج المهام اللغوية مع دقة القياس النفسي هو أمر بالغ الأهمية في إعداد تقييم لغوي مضبوط وموثوق.

أنواع المهام الثلاث في تقييم VTest للمحادثة باللغة الإنجليزية

نبذة عن مهمة القراءة بصوتٍ عالٍ في تقييمات المحادثة باللغة الإنجليزية

إن مهمة "القراءة بصوت عالٍ" أو "القراءة الشفهية" في تقييم المحادثة باللغة الإنجليزية متأصلة في كلٍ من علم اللغة النفسي والقياس النفسي. فيما يلي توضيح لمدى أهميتها والمنطق العلمي وراء استخدامها:

1.مهارات المعالجة الصوتية والتفسير

إن القراءة بصوتٍ عالٍ تتضمن ترجمة الرموز المكتوبة وتحويلها إلى أصوات منطوقة. وقد تكشف هذه المهمة عن الكثير حول الوعي الصوتي لدى الشخص وقدرته على التفسير. كما أن المعالجة الصوتية هي الأساس لمهارة القراءة وموضوع تم تناوله بشكلٍ مكثف في أبحاث علم اللغة النفسي (مثل بيرفيتتي، 1985).

2. الطلاقة والنبرة

إن القراءة بصوتٍ عالٍ ليست مجرد نطق صحيح، فالقراءة بطلاقة تتضمن التعبير بالشكل المناسب والتشديد على الأحرف والتنغيم والوتيرة. كما أن تقييم الطلاقة ومهارات العَروض يمنحنا نظرة ثاقبة عن تلقائية المتقدم للاختبار في القراءة وعمق استيعابه (شريبر، 1980 وكوهن وشواننفلوجيل وميسينجر، 2010).

3.علاقة القراءة الشفهية بالاستيعاب

عندما يقرأ الناس بصوتٍ عالٍ فإنهم يعدّلون نبرتهم دون وعيٍ منهم بناءً على فهمهم للمحتوى، مما قد يدل الوقفات والتصريفات والتشديد والتأكيد على الاستيعاب أو عدمه. لذا من الممكن أن تساعد مهمة القراءة بصوتٍ عالٍ في تحديد مدى استيعاب القراءة (رازينسكي، 2004).

4.المستوى المعرفي

تتطلب القراءة بصوتٍ عالٍ التنسيق بين العمليات المعرفية المختلفة بشكلٍ متزامن، ابتداءً من تمييز الكلمات والتوصل إلى طريقة نطقها وصولًا إلى مراقبة ما يخرج من كلام، مما يجعلها عملية ليست بالهيّنة يمكن استخدامها للتمييز بين مستويات الكفاءة المختلفة بشكلٍ فعّال (بادّيلي 1992).

5.المصداقية والواقعية

في الكثير من السياقات، تعتبر القراءة بصوتٍ عالٍ مهارة مهمة في الحياة الواقعية، فسواءً استخدمتها لتقديم العروض في الاجتماعات أو للتدريس أو لسرد نصوص للآخرين، فإن أدائها بشكلٍ فعّال وبطلاقة يُعد أمرًا قيّمًا. إن التقييمات التي تهدف إلى قياس مصداقية المهمة تتضمن القراءة بصوتٍ عالٍ في كثير من الأحيان لتعكس الاستخدام الحقيقي للغة.

6.القدرات التشخيصية

قد تكون مهام القراءة بصوتٍ عالٍ تشخيصية كما أن الأخطاء اللفظية والتلعثم أو استخدام النغمة الخاطئة قد تشير إلى مجالات ضعف معينة، سواءً في المفردات أو المعالجة الصوتية أو قواعد النحو (فوتشس وهوسب وجينكينز، 2001).

7.توحيد المعايير والضبط

من منظور القياس النفسي، تعدّ مهام القراءة بصوتٍ عالٍ من المهام التي من الممكن اتخاذها لتوحيد المعايير بشكلٍ سهل نسبيًا. فعندما يقوم جميع المتقدمين بقراءة الفقرة ذاتها، تُصبح عملية المقارنة بين أدائهم أكثر سهولة. كما يُسهم توحيد المعايير في تعزيز مصداقية التقييم.

هناك شواهد عملية تدعم فوائد مهام القراءة بصوتٍ عالٍ في تقييم اللغة. على سبيل المثال، أظهرت بعض الدراسات (مثل ميلير وشواننفلوجيل، 2008) العلاقة بين الطلاقة في القراءة الشفهية واستيعاب القراءة بشكلٍ عام، مما يجعلها مكونًا صحيحًا في تقييم جوانب محددة من الكفاءة في اللغة.

ختامًا، إن القراءة بصوتٍ عالٍ ضمن تقييم المحادثة باللغة الإنجليزية متجذر في النظريات المعرفية واللغوية، وهي مهارة تعطي منظورًا متعدد الأوجه للكفاءة في اللغة، لأنها تنطوي على التفسير والطلاقة والاستيعاب والنبرة، مما يجعلها أداة شاملة وثمينة في جعبة المقيّميين.

نبذة عن مهمة "استمع وكرر" في تقييمات المحادثة باللغة الإنجليزية

يستخدم اختبار VTest للمحادثة باللغة الإنجليزية مهمة "استمع وكرر" المنبثقة من مبادئ العلوم المعرفية. وعلى عكس ما تبدو عليه كمهمة تذكّر بسيطة، إلا أنها تتعمق بقياس القدرات اللغوية. فمن وجهة نظر معرفية، قد يرى المبتدؤون أن الأصوات المنفردة عبارة عن أجزاء مشرذمة، مما يحدّ من قدرتهم على إعادة انتاجها. لكن مع تقدّم المتعلمين فإنهم يبدؤون بمعالجة الكلمات والجمل كوحدات مترابطة، مما يساعدهم في تذكرها.

يُشار إلى مهمة "استمع وكرر" في المجالات الأكاديمية بـ "المحاكاة المستحثة"، وقد تم تطويرها كطريقة ناجحة لاختبار اللغة منذ أكثر من خمسة عقود (فينثر، 2002). وتستند الفكرة الأساسية لهذه المهمة على العلاقة بين المعرفة اللغوية للشخص وقدرته على إعادة الجمل باللغة المستهدفة. أكد جينسين وفينثر (2033) على أن التكرار الدقيق يشير إلى الفهم.

في تقييم VTest للغة الإنجليزية، يتم استخدام "المحاكاة المُستحثّة" لقياس الطلاقة والنطق والتعبير والتشديد على الكلمات لدى المتقدمين. ويستمع المتقدمون إلى الجمل ويحاولون تكرارها. وتخضع كل إجابة إلى التقييم من خلال خوارزمية خاصة لقياس جوانب متعددة، مثل النطق والنبرة وسرعة الكلام. كما يتم مقارنة التقييم مع مجموعة شاملة من الكلمات المنطوقة لضمان الدقة. وفي المحصلة، تُحتسب الدرجة النهائية من خلال حساب متوسط الدرجات لستة جمل.

من الناحية التطورية، تتضمن المهمة ست جمل تم وضعها بالتوافق مع مستويات الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات. تستهدف الجمل نطاقات A1-A2 وB1-B2 وC1-C2، وتتدرج بالتعقيد والطول. وقد تم صياغة كل جملة بدقة شديدة وبما يضمن تفرّد كل كلمة.

نبذة عن الأسئلة المفتوحة في تقييمات المحادثة باللغة الإنجليزية

يستند استخدام الأسئلة المفتوحة في تقييمات المحادثة باللغة الإنجليزية والتقييمات عمومًا على أُسس نظرية وعملية غنيّة في مجال القياس النفسي واختبار اللغة. فيما يلي لمحة موجزة عن ذلك:

1.الصلاحية المنظمة: يُعتقد أن الأسئلة المفتوحة تصل إلى مستويات أعمق من العمليات معرفية التي تتعلق بإنتاج واستيعاب اللغة. فعلى العكس من مهام الأسئلة المغلقة، التي قد تتطلب التعرّف على الإجابات الصحيحة فقط، فإن المتقدمين للاختبار يحتاجون إلى استرجاع نشط لمعلوماتهم وترتيب أفكارهم وإنتاج اللغة بشكلٍ تلقائي عند حل الأسئلة المفتوحة.

2. تقييم يمتاز بالمصداقية والاعتماد على الأداء: قد تعكس الأسئلة المفتوحة اللغة المستخدمة في الحياة الواقعية بشكلٍ أفضل من مواد الاختبارات الموحّدة. ففي المواقف الحياتية الحقيقية كثيرًا ما يحتاج الأفراد إلى التعبير عن أفكارهم وإعطاء آراءهم وتقديم الشرح عوضًا عن اختيار إجابة صحيحة فقط. كما أن إدخال أسئلة مفتوحة إلى التقييمات يُضفي المزيد من المصداقية على نمط المهمة.

3.عمق المعرفة ودقة الإدراك: قد تسبر الأسئلة المفتوحة مستويات عديدة من "تصنيف بلوم"، ابتداءً من الاستيعاب والتطبيق حتى التحليل والتركيب، مما يجعل تقييم الفهم الأعمق والعمليات المعرفية الأكثر تعقيدًا ممكنًا.

4. الاستنباط التفاضلي: قد يستجيب المتقدمون بشكلٍ مختلف على السؤال المفتوح ذاته، مما يعطينا رؤى حول كفاءتهم باللغة ومدى ابداعهم وعمليات التفكير لديهم. قد يشكّل "الاستنباط التفاضلي" كنزًا لمسؤولي التقييم والباحثين حيث يساعدهم في فهم الفروقات الفردية.

5. التقليل من الإشارات والتخمين: كثيرًا ما تُعطي أسئلة الاختيار من متعدد والأسئلة المغلقة إشارات تساعد المتقدمين في تخمين الإجابة الصحيحة، حتى لو كان ذلك بشكلٍ غير مقصود. أما نمط الأسئلة المفتوحة فهو يحد من هذه الاحتمالية بشكلٍ كبير.

6. التحديات والانتقادات: بالرغم من الفوائد الكثيرة جدًا للأسئلة المفتوحة، إلاّ أنها تفرض بعض التحديات كونها تحتاج إلى وقت أكثر للتصحيح وقد تخضع للآراء الشخصية عند وضع الدرجات، كما تحتاج إلى قاعدة تصحيح متينة. لكن التقدّم في أنظمة التصحيح الآلية ومعالجة اللغة الطبيعية ساهمت في تجاوز بعض تلك التحديات.

تدعم الكثير من الدراسات استخدام الأسئلة المفتوحة في تقييم المهارات اللغوية، فعلى سبيل المثال، وجد نوريس وبراون وهدسون وبونك (2002) أن المهام المفتوحة تقدم مقياسًا صحيحًا وموثوقًا للكفاءة باللغة لأنها تستحث نطاقًا واسعًا من الوظائف والبُنى اللغوية، مما يجعلها أدوات متعددة الاستخدامات في جعبة مصممي الاختبارات.

ختامًا، تُقدم الأسئلة المفتوحة في تقييمات المحادثة باللغة الإنجليزية منهجية علمية وتربوية راسخة للتعمق في قياس الكفاءة اللغوية ودقة المعرفة والأداء اللغوي على أرض الواقع. وتتوافق الأسئلة المفتوحة مع مبادئ الاختبارات اللغوية الحديثة والتي تركز على المصداقية ومهارات التواصل والتقييم المستند على المهام.

التوافق مع "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" من خلال تحليل "راش" متعدد الأوجه

من أهم عوامل التحقق من صحة تقييم VTest للمحادثة باللغة الإنجليزية العمل على رسم خرائط دقيقة لهذا التقييم وفقًا لـ "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات". ويشكّل هذا الإطار معيارًا عالميًا لإتقان اللغة، بحيث يضمن أن التقييمات تقدم نتائج معترف بها وقابلة للمقارنة على المستوى الدولي.

ولضمان صحة ومصداقية الدرجات التحصيلية التي نضعها وعملية رسم الخرائط لها وفقًا لـ "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك"، قمنا بتطبيق تحليل "راش" متعدد الأوجه بصورة شاملة. ويعتبر هذا التحليل الإحصائي المتطور مناسب بشكلٍ خاص للتقييمات اللغوية المعقدة مثل تقييم VTest للغة الإنجليزية.

التعمق في تحليل "راش" متعدد الأوجه

يعد نموذج "راش" متعدد الأوجه امتدادًا فعّالًا لنموذج "راش" الأساسي، حيث تم تصميمه لتحليل التفاعلات بين الأوجه المتعددة (مثل مواد (عناصر) الاختبار والمقيّميين والمتقدمين للاختبارات) بشكل متزامن في سيناريو التقييم. وفي سياق تقييم VTest للغة الإنجليزية، نجد أن هذا التحليل يُسهّل القيام بما يلي:

1. الأداء التفاضلي للعناصر: يحدّد نموذج "راش" متعدد الأوجه العناصر التي قد تؤدى وظائف مختلفة لمجموعات مختلفة من المتقدمين للاختبارات، بما يضمن عدم وجود أي تحيز جوهري في التقييم.

2. نزاهة جهة التقييم واتساق منهجية التقييم: من خلال تقييم سلوك المقيّم، يضمن نموذج "راش" متعدد الأوجه استخدام معيار موحّد ومتسق للتصحيح حتى عند وجود عدة جهات للتقييم لأنه يحدّد المقيميين الذين قد يكونوا متساهلين جدًا أو صارمين جدًا، مما يتيح فرصًا للموائمة فيما بينهم.

3. دقة القياس: يوفر التحليل تفاصيل احصائية مفيدة تساعد في تحسين عناصر الاختبار بما يضمن أن هذه العناصر تقيس بدقة المهارات المراد قياسها.

أهمية التوافق مع "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات"

إن تصميم تقييم VTest للغة الإنجليزية وفقًا لـ "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" ليس مجرد تمرينًا أكاديميًا. فيما يلي بعض الجوانب التي توضح مدى أهميته:

1. الاعتراف الدولي: إن "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" معترف به عالميًا، لذا فإن التوافق معه يعني أن درجات تقييم VTest للغة الإنجليزية يمكن فهمها وقبولها في جميع أنحاء العالم.

2. توحيد مستويات الكفاءة: إن موائمة التقييم مع الإطار المرجعي يضمن الحصول على مستويات كفاءة متسقة تتوافق مع المعايير المقبولة على نطاق واسع، مما يتيح سهولة المقارنة مع الاختبارات والمؤهلات التعليمية الأخرى.

3. اتخاذ قرارات مستنيرة: إن أصحاب العمل والمؤسسات المطلعين على "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" هم أكثر قدرة على صنع قرارات مستنيرة حول المتقدمين وذلك بناءً على الدرجات التي حصلوا عليها في اختبارات VTest.

ختامًا، إن دمج تحليل "راش" متعدد الأوجه والتوافق مع "الإطار المرجعي الأوروبي المشترك للغات" يُبرز التزام تقييم VTest للغة الإنجليزية بتقديم تقييم صارم علميًا ومقبول عالميًا لقياس كفاءة المحادثة باللغة الإنجليزية. ومن خلال هذه الموائمة الاستراتيجية يضمن VTest دقة التقييمات، بل يعكس أيضًا التقدير الكبير الذي تحظى به اختباراته وسهولة تطبيقها في جميع الدول والمؤسسات.